讲台上放着一盆清水，里面静静地“躺着”几部手机，不时还有学生亲手将手机放到盆里。最近，贵州贵阳某中学老师“处置”学生手机的方式引发热议。
对此，该校老师表示，这些都是真手机，学校对学生使用手机管得比较严，开班会说过这件事。而且，这种处理方式已经征得学生家长同意，家长表示把手机摔了都可以。该老师称，考虑到摔手机影响不好，就采用了水泡的方式。
锤砸、泡水……近些年，类似对手机采取“毁灭式”处理的方式并不鲜见。此前，河南信阳一学校还专门组织一场颇具“仪式感”的集体砸手机活动，让学生走上升旗台拿锤子砸手机。
担心学生自制力有限，因沉迷手机短视频、游戏而不能集中精力学习;预防学生“屏幕使用时间”过长而导致视力下滑;避免学生因过度使用手机干扰正常教学秩序……可以说，学校希望加强学生在校手机管理的初衷无可厚非。教育部办公厅在2021年印发的《关于加强中小学生手机管理工作的通知》也要求，中小学生原则上不得将个人手机带入校园。确有需求的，须经家长同意、书面提出申请，进校后应将手机由学校统一保管，禁止带入课堂。
不过，上述通知同样也要求：学校要让学生科学理性对待并合理使用手机，避免简单粗暴管理行为。一味将手机视为罪魁祸首、洪水猛兽，以至于要用“毁灭”的方式以绝后患的做法，显然有些过激了。
手机本来就是一个中性的工具，它可以用来联系亲友，查阅资料，阅读电子书，也可能带来手机成瘾等隐患。在信息化社会，很少有人能与手机“绝缘”，学会合理、适度使用手机，本身就是一项基本素养。比起极端地毁掉手机，这才是学校教育应当着力引导的方向。
而且，从教育效果上讲，不管是锤砸手机，还是让手机泡水，都很难从根本上解决问题：学生完全可以拿一台不太用的备用机“糊弄”交差，也可以在失去手机后，偷偷投向其他易成瘾事物的怀抱。只是“迁怒”于手机，却不引导学生提高自律意识，显然是将问题简单化了。
同时，强制“毁掉”手机的做法，也有违素质教育的本义。在贵阳涉事中学“泡手机”一事中，老师称此举征得过学生家长同意。可是，学校是以怎样的方式征求家长意见，是否兼顾了所有家长的意愿，是否存在有家长“被同意”的问题，都要打上一个问号。
要知道，现在一部手机动辄花费上千元，把手机放进水盆里，就意味着真金白银打了水漂，这恐怕是走向了“惜物”理念的反面。而现实中，不少家长出于担心孩子“被针对”“被特殊对待”等顾虑，往往不敢直接站出来反对学校提议。更何况，哪怕家长全部同意，无视学生想法就毁掉其财物的做法，也缺乏对学生的基本尊重，很容易引发未成年人的叛逆和抵触心理。
理想的教育，应该以人性化管理为基础，引导孩子学会自我控制，懂得自主、科学地进行时间规划，而非用简单粗暴的方式“震慑”“警示”。
关于手机管理问题，此前一些学校的创新性探索就值得借鉴。比如，上海桃浦中学曾召集学生召开《手机使用管理》听证会，让学生自己去讨论在学校使用手机的利弊，通过让学生民主参与，出台“在校手机”使用管理方法;福州三中则每天划定一小时作为学生的手机使用时间，同时实施“梦想申请单”制度，即学生可以通过主动申请一周不玩手机，获得向年段长提出一个合理“小要求”的权利。
此外，老师还可以带领学生一起展开调查研究，从传播学、心理学等层面入手，深入剖析短视频、手机游戏等让人沉迷的原因。如此，才能让学生“知其所以然”，真正学会做手机的主人。
也许，相比于锤砸、泡水等暴力“摧毁”方式，这些做法更能让学生产生自我价值感，获得被尊重、被激励的正向感受。手机也不再会成为令人头疼的校园“老大难”问题了。